Инклюзивное образование

"Инклюзия" в переводе с англ. языка inclusive-означает "включенность", с франц. языка inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю , общим словом - включенное образование, термин, используемый для описания процесса обучения детей с ОВЗ в образовательных организациях. Инклюзия (включение) - процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого; это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

Инклюзивное образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану. Инклюзия - формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Нормативно-правовые документы организации инклюзивного образования федерального уровня:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации»

2. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.11.2024 № 763 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии"

4. Письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 № ТС–551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью».

5. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

6. Письмо Минобрнауки России от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

Документы регионального и муниципального уровня уровня

План мероприятий по реализации Концепции развития инклюзивного образования в Красноярском крае на 2022-2030 годы.

3 Мб

Скачать

Открыть в браузере

Концепция развития инклюзивного образования в Красноярском крае на 2017-2025 гг. Указ Губернатора Красноярского края от 13 октября 2017 г. No 258-уг

0,6 Мб

Скачать

Открыть в браузере

Описание муниципальной модели инклюзивного образования на территории города Минусинска

1 Мб

Скачать

Открыть в браузере

Документы, регламентирующие деятельность инклюзивного образования в МАДОУ "Детский сад № 3"

Положение об организации инклюзивного образования в ДОУ

0,7 Мб

Скачать

Открыть в браузере

Положение об индиидуализации образовательного процесса

0,6 Мб

Скачать

Открыть в браузере

Положение об индивидуальном образовательном маршруте

0,6 Мб

Скачать

Открыть в браузере

Инклюзивная-модель-МАДОУ-3

На этой странице

Модель инклюзивного образования МАДОУ «Детский сад № 3 «Семицветик» комбинированного вида»

Целевой компонент

Цель: обеспечение доступного и качественного образования детям с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей в условиях ДОУ

Задачи:

обеспечить вариативность предоставления образовательных услуг детям с ОВЗ;
создать условия для оказания услуг психолого-педагогической, консультационной помощи родителям;
обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ;
сформировать систему методического обеспечения и сопровождения инклюзивного образования, совершенствование профессиональной компетентности педагогов ДОУ;
создать безбарьерную образовательную средств ДОУ (спец. Условия).

Структурно-функциональный компонент

Функции управления	Управленческие действия
Анализ, целеполагание и планирование деятельности	Оценка возможностей и дефицитов, существующих в образовательном учреждении, поиск дополнительных ресурсов как в самом учреждении, так и вне его Составление плана-перехода, модели , алгоритмов взаимодействия партнеров
Организация, координация деятельности	Разработка и совершенствование нормативно-правовых документов Формирование междисциплинарной команды специалистов образовательного учреждения, поддерживающих идеи инклюзии, заинтересованных в реализации этих идей в своей профессиональной деятельности Координация инклюзивного образования Установление связей с общественностью. Сетевыми партнерами
Методическое сопровождение, мотивация, руководство кадрами	Методическая поддержка специалистов сопровождения Реализация плана ПК
Мониторинг и контроль	Проведение диагностических и мониторинговых мероприятий

Содержательно-технологический компонент

Технология деятельности психолого-педагогического консилиума образовательного учреждения (ППк)

Консилиум образовательного учреждения – постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения как включенного ребенка, так и инклюзивной образовательной среды в целом.

В состав консилиума образовательного учреждения входят: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, представители администрации дошкольного учреждения. Основные задачи деятельности консилиума образовательного учреждения:

• выделение детей, нуждающихся в дополнительной специализированной помощи специалистов;

• разработка и индивидуализация образовательного маршрута (учебного плана) «внутри» стандартных программ воспитания и обучения;

• реализация коррекционно-развивающей деятельности и комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ силами специалистов консилиума;

• оценка эффективности дополнительной специализированной помощи «особых» детей, координация взаимодействия специалистов по ее оказанию.

Этапы деятельности

психолого-педагогического консилиума образовательного учреждения.

Предварительный этап.	Оценка начальных сведений о ребенке и его семье, которые попадают к специалисту, проводящему обследование первым.
Первый этап.	Первичное обследование ребенка разными специалистами консилиума: этап заканчивается составлением индивидуальных заключений специалистами консилиума.
Второй этап.	Коллегиальное обсуждение специалистами полученных результатов, вы-работка единого представления о проблемах ребенка, особенностях развития ребенка, определение общего прогноза его дальнейшего развития и комплекса развивающе-коррекционных мероприятий. В случае обсуждения проблем адаптации «особого» ребенка определяется не только стратегия сопровождения, какие специалисты и где (в ДОУ, или в сетевом окружении) могут оказать помощь ребенку, но и какими силами будет составлен индивидуальный учебный план. Завершающей частью этого этапа работы консилиума является выработка решения по определению образовательного маршрута внутри детского сада в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, а также определение необходимых для его развития психологических коррекционных и развивающих программ. Здесь же обсуждается координация и последовательность дальнейшего взаимодействия специалистов друг с другом.
Третий этап.	Реализация решений консилиума ДОУ в плане развивающе-коррекционных мероприятий силами специалистов междисциплинарной команды учреждения. Завершающей частью этапа является динамическое (итоговое) обследование (оценка состояния ребенка после окончания цикла развивающе-коррекционной работы и комплексного сопровождения) и решение о дальнейшем образовательном маршруте ребенка.

Основным итогом деятельности консилиума является разработка стратегии и тактики сопровождения ребенка с ОВЗ и инклюзивной образовательной среды в целом в контексте индивидуализации образовательного маршрута ребенка в учреждении.

В соответствии с динамикой развития ребенка, запросами педагогов и /или родителей консилиумы бывают плановыми или внеплановыми.

Плановый консилиум

• Уточнение стратегии и определение тактики психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

• Выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута и дополнительных программ развиваю- щей или коррекционной работы

• Динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.

Внеплановый консилиум

• Решение вопроса о принятии необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам

.• Изменение направления ранее проводимой коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности.

• Решение вопроса об изменении образовательного маршрута либо в рамках деятельности данного образовательного учреждения, либо ПМПК (направление на повторное прохождение ПМПК).

Консилиум работает в тесной взаимосвязи со специалистами ПМПК. При необходимости проводятся мероприятия, позволяющие решать актуальные вопросы инклюзивной практики в конкретном образовательном учреждении.

Организация образовательного процесса

При включении ребенка с ОВЗ в образовательный процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-педагогического сопровождения.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования:

«Адаптированная образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»;
«Адаптированная образовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)»;
«Адаптированная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
«Адаптированная образовательная программа для обучающихся с расстройством аутистического спектра (РАС)»:
«Адаптированная образовательная программа для обучающихся нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА)»;

В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с ОВЗ на основе образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования.

В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.

В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содержание работы ассистента-помощника. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.

Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

Структура системы коррекционной работы включает взаимосвязанные диагностический, коррекционно-развивающий, аналитический этапы. Это позволяет вносить своевременные изменения в процесс реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Диагностический этап

Задача диагностического этапа: выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

Специалисты

Содержание работы

Медицинский работник ДОУ, педиатр

- выявление состояния физического и психического здоровья ребенка;

- изучение медицинской документации;

педагог-психолог,

учитель-дефектолог,

учитель-логопед,

воспитатель,

инструктор ФК,

музыкальный руководитель

- выявление актуального уровня развития ребенка;

- определение зоны ближайшего развития;

- выявление трудностей, возникающих у ребёнка по мере освоения основной образовательной программы, причин возникновения данных трудностей;

- изучение семейных условий воспитания ребенка.

Коррекционно-развивающий этап

Специалисты

Содержание работы

Учитель-дефектолог

- развитие всех видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое;

- формирование представлений о свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени;

- развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования;

- развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию рук для подготовки к овладению навыкам письма;

- развитие любознательности, воображения;

- расширение запаса знаний об окружающем мире;

- обучение умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве;

- развитие количественных представлений

(все упражнения учитывают психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ);

Учитель-логопед

- развитие умения слушать и понимать обращенную речь;

- формирование и обогащение пассивного и активного словаря;

- формирование произносительных умений и навыков: коррекция нарушений изолированных звуков, автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи, дифференциация звуков, коррекция звуко-слоговой структуры;

- формирование грамматического строя речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучению грамоте;

- развитие умения вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами

(все упражнения учитывают психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ)

Педагог-психолог

- развитие и коррекция познавательной сферы: восприятие: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое; мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; внимание: концентрация, переключаемость, устойчивость, произвольность, объем; память: зрительная, слухо-речевая, опосредованное запоминание; воображение, мелкая моторика, пространственно-временные представления;

- развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы: знакомство с различными проявлениями эмоций людей; развитие чувства лучшего понимания себя и других; развитие навыка общения в различных жизненных ситуациях и формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей; формирование навыка сотрудничества, взаимодействия; повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния; обучение приемам расслабления, снятия психомышечного напряжения.

(все упражнения учитывают психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ)

Инструктор ФК

- развитие подражания;

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- развитие равновесия, крупной и мелкой моторики;

- формирование ориентации в пространстве;

- нормализация мышечного тонуса;

- формирование более высокого уровня двигательного развития

(все упражнения учитывают психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ)

Музыкальный руководитель

- развитие подражания;

- формирование и развитие умения слушать музыку, петь, выполнять музыкально-ритмические движения (танцы, игра на музыкальных инструментах);

- развитие мелкой моторики, точности выполняемых движений;

- формирование и развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.

(все упражнения учитывают психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ)

Аналитический этап

Специалисты

Содержание работы

педагог-психолог,

учитель-дефектолог, учитель-логопед,

воспитатель,

инструктор ФК, музыкальный руководитель

- анализ результатов реализации АОП

- проведение итогового ПМПк для определения дальнейших форм работы с ребенком;

- внесение корректировок в АОП на следующий этап воспитания и обучения ребенка.

Создание безбарьерной среды

Построение комфортной среды

Ресурсы для решения

Освещенность

Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над доской, на столах.

Сигнальные опоры, обеспечивающие ориентировку в пространстве и направляющие движение

Разметки

- в коридорах

- в спортивном зале

- на спортивной площадке на улице

Маркеры указатели

- на дверях

- на ручках дверей

- не ступенях лестницы

«Метка на стекле»

- упражнение для улучшения аккомодации (тренировка внутренних мышц глаз).

Компьютер и программное обеспечение

Специальные компьютерные программы.

Мультимедийный проектор

Создание сенсорно-обогащенной среды.

Сигнальные опоры

Зрительные

Натуральные предметы, игрушки-модели для формирования представлений об окружающем мире

- Контурные и силуэтные изображения для развития зрительного восприятия

Звуковые

- Звукоориентиры (колокольчики, бубен, погремушка и др.) для развития ориентировки в большом и малом пространствах

- Звуковые игрушки, сигналы, наборы пластинок с шумами для развития слухового восприятия, зрительно-слуховой памяти.

-Аудиозаписи со звуками окружающего мира для расширения и обогащения запаса знаний об окружающем мире.

Обонятельные

- Бытовые запахи, запахи улицы для развития обоняния и обогащение чувственного опыта.

Тактильные

- Различные виды поверхностей, тканей, материалов на узнавание свойств и признаков предметов окружающего мира, природный материал для развития осязательно-двигательного восприятия, обогащения чувственного опыта.

Объекты с усиленными признаками

- Контрастность и цветонасыщенность раздаточного материала

- Цветоисполнение изобразительных пособий преимущественно в оранжево-жёлтых и зелёных тонах.

- Тетрадь в крупную клетку.

- Мягкий простой карандаш

Специально структурированная информация

- Планы, схемы для составления рассказов

- Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию

- Таблицы с геометрическими фигурами, основными цветами спектра….

- Таблицы по лексическим темам

Игровые пособия по развитию зрительных функций и зрительно-моторной координации

- Кольцебросы, серсо, бадминтон, калейдоскопы, приборы и игрушки для развития глубины пространства и др. игры

- Трафареты (тематические, геометрические, линейные);

- Раскраски по лексическим темам;

- Лабиринты для развития глазодвигательных функций;

-Материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки и др.);

- Предметы для массажа мелкой мускулатуры (мяч-еж, кольцо-еж, валик-еж и др.)

Для коррекции недостатков необходимо создать благоприятную предметно-пространственную среду, которая бы служила интересам, потребностям и развитию детей. Пространство кабинета организовано в виде зон, в зависимости от вида деятельности, оснащенных большим количеством развивающих материалов. Каждый кабинет оформлен в соответствии с Паспортом кабинета.

Зона	Вид деятельности, процесс	Оснащение
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения	Осуществление методической работы	Материалы по обследованию детей; Методическая литература Картотеки по всем направлениям коррекционной работы Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми Иллюстративный материал Игрушки
Информационная зона для педагогов и родителей.	Информационно – просветительская работа с родителями и педагогами	Информационный уголок Наглядно – информационный материал
Зона индивидуальной коррекции речи	Осуществление индивидуальной коррекционной работы	Лампа люминесцентная у зеркала – 1шт Зеркало настенное (50х100) – 1 рабочий стол
Зона подгрупповых занятий	Осуществление подгрупповых занятий, двигательных Организация консультаций, мастер-классов, родительских собраний	магнитной доска учебные планшеты детскими столы и стулья разрезные азбуки подставки под карандаши и ручки

Организация и функционирование консультационного пункта

Консультационный пункт создан в целях обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям, дети которых не посещают ДОУ, а именно:

- оказание консультационной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

- содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;

- диагностирование проблем в развитии у детей раннего и дошкольного возраста с целью оказания коррекционной, психолого-педагогической помощи (разработка индивидуальных рекомендаций по организации специального обучения и воспитания ребенка в семье).

Основными формами деятельности консультационного пункта являются:

• индивидуальные и групповые консультации;

• индивидуальная психолого-педагогическая диагностика развития ребенка . Рекомендации для родителей по результатам диагностики;

• круглый стол;

• семинар-практикум;

• совместные занятия «Родитель-ребенок» (обучение родителей игровой деятельности, способам эффективного, конструктивного взаимодействия со своими детьми (включая детей с ОВЗ).

Методический совет ДОУ

активно включается в работу по повышению профессиональной компетенции в области обучения и воспитания детей с ОВЗ
ведется активная работа по методическому сопровождению обучения и воспитания детей с ОВЗ: разрабатываются и
апробируются дидактические материалы,
адаптируется содержание образовательных программ, разрабатываются и
апробируются инновационные формы,
методы, технологии работы педагогов, составляют «кейсы» лучших практик

Ведет работу по объединению сотрудников в междисциплинарную команду (тренинги командного взаимодействия, педагогические ситуации, индивидуальные консультации, семинары, практикумы и др.), самостоятельно или с привлечением специалиста по профилю.
Апробируют имеющиеся или разрабатывают новые организационные и содержательные технологии обучения ивоспитания детей с ОВЗ в условиях единой образовательной среды
принимает активное участие в деятельности профессионального
сообщества педагогов, реализующих инклюзивную практику, обмениваются опытом как в рамках методических объединений
результаты деятельности коллектива публикуются в печатных и
интернет-изданиях.

Родительская общественность

Формирование инклюзивной культуры населения, в частности родительской общественности заключается в формировании толерантного отношения и разъяснения методов организации образовательного процесса при котором качество образования у нормально развивающихся сверстников не страдает в связи с присутствием с составе группы воспитанников с ОВЗ. Работа проводится через средства массовой информации (сайт ДОУ), ежегодное проведение массовых мероприятий с участием всех участников образовательный отношений: осенние походы в лес, общесадовские праздники, (9 мая, Новый год, осенний праздник на улице, Неделя здоровья, Масленница и др.), Декада инвалидов.

Сетевые партнеры

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов образовательной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

-КГУСО «Центр социальной помощи семье и детям «Минусинский».

Формы : Мастер-классы,, совместные досуги, праздники, совместная реализация АОП детей проходящих курс реабилитации в учреждениях социального обслуживания.

Обеспечение индивидуальных образовательных потребностей детей с ОВЗ. Развитие творческих способностей детей осуществляется через выбор дополнительной занятости с учетом возможностей обучающихся и их желаний с центрами дополнительного образования.

Результативно-оценочный компонент

Основные показатели эффективности использования технологий организации и сопровождения деятельности образовательного учреждения по реализации инклюзивной практики

На эффективность деятельности образовательного учреждения в направлении развития инклюзивной практики влияет множество факторов, в том числе и эффективная работа всей междисциплинарной команды педагогов и администрации, а также деятельность координаторов по инклюзии. Перечислим основные, на наш взгляд, показатели эффективности данной работы. Учреждение успешно реализует инклюзивную практику, если:

Категории	Показатели эффективности
Дети	• все дети, включенные в образовательный процесс, показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков); • адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение.
Родители детей с ОВЗ	• понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду; • полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей; • проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении; • включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка .
Родители всех детей, посещающих инклюзивную группу	• занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого ребенка», педагогу, специалистам психолого-педагогического сопровождения
Воспитатели	• реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях); • эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения; • имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности; • имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности
Специалисты психолого-педагогического сопровождения	• участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития детей с ОВЗ и нормативных детей, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения; • действуют в междисциплинарной команде, опираясь в планировании и реализации своей профессиональной деятельности на коллегиальные решения и подходы; • эффективно взаимодействуют с родителями, воспитателями; • администрация и специалисты сопровождения имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.
Руководитель образовательного учреждения	• создает условия для развития и поддержки инклюзивной культуры, формирования инклюзивных ценностей и соответствующей атмосферы учреждения; • занимает лидерскую позицию в формировании инклюзивной политики (стратегии) и тактики, развитии инклюзивной практики в педагогическом коллективе; • понимает важность оказания поддержки сотрудникам, отвечающим за координацию работы, связанной с особыми образовательными потребностями.
Представители администрации образовательного учреждения	• понимают свою роль по отношению к детям с ОВЗ и их родителям, связанную с их основным функционалом; • взаимодействуют с координатором по инклюзии по вопросам, связанным с эффективной организацией образовательного процесса; • разрабатывают и реализуют систему мониторинга деятельности образовательного учреждения в направлении инклюзивного образования; • владеют информацией о достижениях детей с ОВЗ, инновационной работе педагогического коллектива в деле развития инклюзивной практики
Координаторы по инклюзивному образованию в управлении образования	• своевременно получают информацию (статистическую и качественную) о детях с ОВЗ; • своевременно и оперативно получают запрос на ту или иную (организационную, методическую) поддержку педагогического коллектива образовательного учреждения, потребность в психолого-педагогическом сопровождении детей и (или) их родителей .